Método ELI

Definición del equipo de la palabra “Método”

Seguir determinados pasos y procedimientos para poder lograr los fines que nos proponemos. Cuando nos planteamos procedimiento podemos llegar a construir conocimientos racionales, sistemáticos y organizados, por lo que siempre a cualquier actividad en busca de conocimientos debemos de seguir un camino para el logro de la metas.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
No se puede improvisar ningún momento del proceso enseñanza-aprendizaje, de ahí la importancia de usar un método para garantizar el logro satisfactorio de aprendizajes significativos. Tenemos que prever a través de la creación y desarrollo de hábitos y habilidades con la capacitación sobre competencias como docentes, para poder enfrentar con éxito todas las tareas educativas que se desarrollan con los alumnos.

Ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI

Los bondades que se tienen con uso del Método ELI dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje son muchas, que enlistándolas entre algunas podrían ser las siguientes

• Crear ambientes favorables para garantizar los fines de la educación.


• Mantener motivados a los alumnos en todo momento.


• Toda acción de intervención pedagógica por el docente tiene una intencionalidad.


• Se mantiene una secuencia lógica y coherente que favorecen los aprendizajes significativos.


• Evalúa los logros educativos y sus procesos.


• Se promueve la vinculación y aplicación en la vida diaria los aprendizajes adquiridos.

Métodos de enseñanza-aprendizaje

Cuadro comparativo de Metodos

de Enseñanza-Aprendizaje

Métodos de enseñanza-aprendizaje
El siguiente cuadro de los diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje esta organizado de la siguiente manera: el Qué señala la esencia, el Por qué la causa, el Para qué la trascendencia, el Cómo la modalidad y el Cuándo / Dónde el espacio/tiempo.

Conclusiones y reflexiones del texto: Más allá de la teoría: El aprendizaje Cooperativo.

La participación en clase.

Todo aprendizaje involucra participación activa del sujeto de conocimiento, y cada sujeto es único e irrepetible porque posee estilos de aprendizaje específicos, inteligencias propias de su persona y ritmos, así como maneras propias de relacionarse con otros sujetos.

Estas características del individuo, de los equipos y de los grupos que forman, obligan a los profesores a diversificar sus estrategias de enseñanza. Esto, desde luego les implica la selección de recursos didácticos, materiales, herramientas y actividades que den respuesta a las necesidades de cada uno de los estudiantes.

Con base en la experiencia, se puede determinar que la didáctica del aprendizaje cooperativo y las estrategias que utiliza son la clave para atender las diversas necesidades de aprendizaje de un grupo heterogéneo.

Las relaciones de aprendizaje, de acuerdo con dos de los principales paradigmas constructivistas (propuestos por Piaget y Vigotsky), son: la interactividad (relación del sujeto con el objeto), y la interacción (relación comunicativa del sujeto con otros sujetos).

Así pues, la didáctica del aprendizaje cooperativo debe, en determinados momentos, evitar el individualismo y la competencia mal entendida, para privilegiar el aprendizaje cooperativo, generar procesos de interdependencia social positiva y el desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional.

Referencia:

Ferreiro, Ramón (s/f). “Más allá de la teoría: El aprendizaje Cooperativo. El modelo educativo para la Generación N. LA PARTICIPACION EN CLASE.” Ph.D. Nova Southeastern University, USA.

¿Cómo aplicar de modo creativo el aprendizaje cooperativo dentro del marco del constructivismo social?
La manera y el modo de organizar y trabajar en el grupo es lo que distingue el trabajo de grupo del trabajo cooperativo. Es una forma de planear el proceso de enseñanza para que se de la interacción entre iguales considerando el papel del docente como mediador. De ahí que se debe considerar al grupo como el conjunto de miembros que integran a su vez equipos con características semejantes, donde se da la interdependencia social positiva al interior de cada equipo. También se puede decir que los equipos son formales o informales, dependiendo de las condiciones y de las estrategias didácticas que se emplean para el logro de los objetivos educativos.

Una de las recomendaciones que nos hace el Dr. Ferreiro para la conformación de equipos es que deben ser pequeños de 3 a 4 integrantes como máximo cuando se dispone de poco tiempo; pero cuando se quiere discutir y confrontar ideas lo mejor es de 5 a 6 integrantes.

¿Cómo proceder para la formación de equipos?
1. Hacer la selección aleatoria.
2. Construcción de la identidad del equipo: se conozcan, den nombre al equipo, hagan una representación del mismo, tengan su gafete, etc.
3. Distribución de la responsabilidad: asignarse las tareas, establecer las normas y autoevaluarse.
Otros aspectos a considerar por parte del profesor:
1) Tomar medidas preventivas: organización de equipos, distribución, recursos y materiales, instrucciones, estrategias, producto a lograr y resultados.
2) Considerar el monitoreo: observa para dar la ayuda necesaria, suficiente y oportuna. Hacer la función de mediador.
3) Tener control del tiempo: señalar y controlar el tiempo diseñado para la tarea.
4) Control de los niños esponjas: considerar tareas extras a las actividades planeadas.
5) No olvidar la evidencia: al término de la tarea debe de haber una evidencia, un producto de equipo.

Conclusión: El trabajo cooperativo, es para todos, sin importar edad, nivel escolar, tipo de tarea o institución.

“Con el trabajo cooperativo todos aprendemos de todos”

ReferenciasFerreiro, Ramón (s/f). “Más allá de la teoría: El aprendizaje Cooperativo. El modelo educativo para la Generación N. Las interacciones sociales para aprender.” Ph.D. Nova Southeastern University, USA.

Concepto de Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una nueva estrategia de aprendizaje que involucra a los estudiantes aprender a trabajar juntos. Cada participante juega un rol diferente con un objetivo común: la adquisición y retención de conocimientos. Aprenden a trabajar juntos para alcanzar el éxito.
Tiene como objetivos:

1. Potenciar las relaciones positivas, reconociendo las capacidades individuales y poniéndolas al servicio del equipo.
2. Conseguir que el alumno sea autónomo en su proceso de aprendizaje, enseñándoles a obtener la información necesaria, siempre bajo la supervisión del maestro.
3. Atender las necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado.
4. Reducir el fracaso escolar al proporcionar una atención personalizada y las relaciones positivas.
   

Referencias:

• Educamadrid
  http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148
  
• CoopLearn.org
  You Online Cooperative Learning Experts
  http://www.cooplearn.org/

Cuadro Comparativo de los Paradigmas Psicopedagógicos

Introducción

El siguiente cuadro presenta de manera sucinta los aspectos principales de los paradigmas psicopedagógicos en boga: Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivista social. De cada uno de ellos se destacan los principios fundamentales, aspecto muy necesario porque se revisan las bases teóricas y epistemológicas que dan sustento al paradigma y a la posibilidad de ponerlo en práctica.

Cabe mencionar que los principios fundamentales están circunscritos al interior de un contexto histórico específico y que en ciertos momentos era imposible que los representantes de un paradigma vieran más allá de las posibilidades que cada época determinaba. Lo que sí sería grave, es que se mantuviera un paradigma a pesar de las innovaciones que en un determinado campo se han logrado.

Conocer el nombre de los líderes de cada paradigma permite identificar y valorar los aportes de cada uno de ellos, incentiva a la lectura de sus obras de acuerdo con el área personal de interés. Evita los prejuicios respecto al paradigma mismo.

El rubro “propuestas educativas”, deja entre ver que la función de la educación en cualquiera de los paradigmas no es cuestión sencilla: todas exigen un riguroso método y disciplina, a la luz de los fundamentos arriba señalados.

La parte dedicada a los aportes nos permite dimensionar al ser humano desde varias perspectivas, todas ellas intentan formarlo de acuerdo a lo que consideran más adecuado para alcanzar el objetivo.

Conocer el papel que debe jugar el maestro en cada paradigma es una oportunidad para redimensionar la propia práctica docente. Ofrece elementos para la reflexión y el conocimiento de herramientas, estrategias y técnicas que permitirán un ejercicio docente más comprometido y sobre todo, mejor sustentado científicamente.

Conocer el papel del estudiante es también fundamental porque, teniendo las bases teóricas acerca de cómo y porque se comportan de determinadas maneras, se puede proceder para que la práctica docente sea más productiva.

Por último, se plantea la ineludible tarea de todo proceso educativo: la evaluación. Es un aspecto que exige disciplina y conocimiento preciso que se corresponde con el que da inicio al proceso de aprendizaje: la determinación de los objetivos y la dosificación de los contenidos.
Se ofrece posteriormente una reflexión acerca de los elementos que se podrían tomar de cada paradigma en la práctica docente, y por último se hace una conclusión.


Cuadro Comparativo:

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¿Qué aspectos tomaría de cada paradigma para mejorar mi práctica docente?

Del humanismo, la necesidad de conocer a los estudiantes desde un punto de vista holístico, el respeto a su individualidad y el apoyo para que la desarrollen de acuerdo con sus intereses, ofreciéndoles los elementos y situaciones que permitan la manifestación de emociones y afectos conducentes hacia la elección de los propios objetivos de aprendizaje.

Del cognitivo, las estrategias para ayudar a los estudiantes a que desarrollen habilidades para el aprendizaje durante toda la vida. La planeación y organización lógica de los contenidos y las actividades.

Del paradigma sociocultural considero la posibilidad de las estrategias de trabajo colaborativo, la identificación de Zonas de Desarrollo Próximo en los estudiantes para llevarlas a su pleno desarrollo, así como la elección de las herramientas e instrumentos de aprendizaje. El diseño de contenidos y estrategias que formen el andamiaje necesario para que las ZDP se complementen.

Del constructivismo social tomo la posibilidad de identificar las fases de desarrollo del estudiante y generar las suficientes posibilidades de conflicto sociocognitivo y guiar al estudiante para que los reequilibrios generados le permitan acceder a nuevas estructuras mentales.

Por último, la planeación y el equilibrio de la dosificación de contenidos, la administración del tiempo y el uso de reforzadores positivos del conductismo pueden ayudar a tratar a los estudiantes con profesionalismo, disciplina y continua actualización.

Conclusión

Concentrar en un cuadro los diferentes aspectos de los paradigmas psicopedagógicos ha sido un ejercicio que propició la revisión más profunda de cada uno de ellos. El cuadro puede funcionar al menos en dos sentidos:

1. Identificar, separar y utilizar cada paradigma con conocimiento de causa; clasificar sus propuestas y fundamentos para evitar confusiones. Es una poderosa estrategia para tener un conocimiento claro y distinto de cada uno de ellos.


2. Motiva a la investigación y profundización de cada paradigma, ir a las fuentes para analizarlas, reflexionarlas y regresar a la práctica con nuevas ideas.

Por lo anterior es de reflexionar y considerar que cada paradigma ha aportado al campo educativo en las diferentes épocas de la historia, propuestas específicas que han dado resultados en su momento, sin embargo debemos de tener cuidado de no hacer mezclas indiscriminadamente y sin fundamentaciones teóricas, metodológicas y epistemológicas (Hernández, 1997). La educación requiere más que nunca, que los docentes tengan presentes en su práctica educativa un enfoque psicopedagógico justificado y adaptado a las exigencias actuales del nuevo milenio. Los alumnos tienen que estar preparados con ciertas competencias para poder tener logros deseados, no solo académicos, sino productivos para el desarrollo pleno de sus aspiraciones personales y de las necesidades de sociedad.

Fuentes de consulta:

· Barraza Macías, Arturo (2002). Constructivismo social. Un paradigma en formación.
· Cubero Pérez, Rosario (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. En:
dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2741860&orden=0
· Fadiman, James & Frager, Robert (1979). Teorías de la Personalidad. Editorial Harla, Harper and R.R.W., Latinoamericana.
· Ferreiro, Ramón (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Una “nueva” forma de enseñar y aprender. México: Trillas.
· Hernández Rojas, Gerardo (1997). Los paradigmas en psicología educativa: una introducción. Maestría en Tecnología Educativa. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. ILCE.
· Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos